一、学分与学时
3学分。总60课时。
二、授课对象
大学本科三年级。
三、课程教学目的
本科生历史教育专业基础课，必修。该课的教学目的主要如下：
1、使学生了解历史教育的基本理论和课题，了解理论和课题的时代背景和实际意义，具有解决问题的欲望。
2、使学生从国际的视野了解学科的发展趋势，培养他们广泛关心本学科教育与教学问题的态度。
3、使学生了解基础教育的深远影响及现实意义，培养他们有投身基础教育的热情。
4、扎实学生基本的学科理论知识，培养基本的实践能力。
5、帮助学生树立自信的教育信念，提高他们自觉充实学科知识的欲望，理论联系实际，培养学生的求索精神。
四、教学环节及课时安排
1、课堂教学：约40～45课时。
2、课堂讨论：2～3次，8～12课时。
3、作业环节：1次书面作业。
4、复习考试：3课时。
5、 其他教学环节：约3～6课时。
五、教学建议及手段
1、明确目的性和针对性。
本课程关注的第一个问题是更新教师的教育、教学观念。要求学生既要掌握基本的学科教育理论，又要具备一定的社会视野，以便能够适应复杂的、不断变化的教育、教学形势。因此，将国内外教育改革的新思想、新趋势引进课堂，并与学生有创造性的思考相结合，不仅是必要的，而且是必须的。所谓“目的性”，使指对实际教学问题的思考与解决。所谓“针对性”，是指要面对学科发展，有重点的、带着问题去解剖理论问题；面对学生的实际，采取多种教学方法启发他们去多思考问题，并培养他们解决问题的欲望。
教学手段主要是运用谈话、讲解和辩论等方式，提高学生运用现代教育理论的能力，培养学生有个性的思考。
2、注意整体构建课程内容，强调培养学生的理论思维能力。
本课程的内容理论性很强，涉及的学科门类和问题也较庞杂，如果按传统的方法一章章地下去，学生很难抓得到主题。整体构建的思路是：学科教育内容是一个整体，有教育、教学和教法三个层次；学科教育目标、教育过程、教育指导和教育评价是一个整体，彼此要互为关系。在此基础上，将教育技术在理论和实践两方面结合起来，将教学手段和操作能力结合起来。并依此培养学生的理论思维能力。
教学手段除运用传统的交流手段外，可以根据条件运用微格教学方式。
3、贯彻教书育人的原则，并强化职业道德教育。
教书育人是本课的突出性格，这是由课程的性质决定的。中学历史教育学是系统传授学科教育理论最重要的课程，因此，它必须承担培养合格的历史教育工作者的任务。因为它所涉及的所有问题，都体现国家的教育方针和育人原则，所以它的教学内容理应围绕着职业道德来上升实际的教育教学问题。
教学手段是谈话和座谈。
4、教育的层次性和学生的活动性。
每届学生的整体水平不尽相同，所以本大纲在实际操作时，也要有弹性。尽管在教育目标方面，我不作细致的分层目标，但依照学生的实际水平和能力，授课的深浅度应有变化。但为使每届学生大致有个共同的标准，除在教学内容方面要确定最低标准外，还应该注意到不同教学形式的不同功能，尽量让学生自己活动起来，学会自己思考是要重点提倡的。
主要教学手段有：小组活动、讨论活动、模拟课堂活动等。
5、教学的基本要求。
第1、要求学生掌握学科教育的基本理论，并能够根据具体的事例实际运用（能够做规范课）。第2、要求学生从方法论方面，掌握三至四种教学形态，以及与之相关的学习指导方法。第3、要求学生掌握和学会在合作中完成课题的一般技法，鼓励学生间的互动性学习方式。
六、考核方式
1、平时考核方式
基本上采用三种方式：课堂回答问题与讨论（随时记分）；书面作业（优、及格、不及格）；抽查（口试）。总积分30%。
2、期末考核方式
笔试。主要三种方式：限定题（20%）、材料分析（30%）、非限定题（20%）
七、教学内容
第一章 历史教育的本质（6课时）
[教学要求]使学生理解中学历史教育学的学科本质，培养他们愿为中学的历史教育事业贡献聪明才智的态度；使学生理解中学历史教育就是素质教育，让他们了解进行素质教育的一般途径；使学生理解历史教育的社会功能和育人功能，让他们从宽阔的视野去认识中学历史教育的意义。
第一节 历史教育学的产生及其意义（2课时）
一、历史教育学的产生
二、历史教育学的性质
第二节 中学历史教育学的研究对象与任务（2课时）
一、中学历史教育学的研究对象
二、中学历史教育学的研究任务
第三节 中学历史教育学的研究基础（2课时）
一、历史学与历史教育学
二、其他社会科学与历史教育学
三、教育科学与历史教育学
第二章 历史教育课程（6课时）
[教学要求]使学生理解现代课程的基本概念，了解课程理论的基本课题，让他们从课程论方面深化对历史教育的认识；使学生理解学科课程的意义，并能够从学校整体方面，去说明历史教育的现实意义和价值；使学生理解现代课程发展的主要趋势，让他们能够从更宽阔的视野把握本学科的发展方向。
第一节 现代课程理论及国际课程研究的几个重要问题（2课时）
一、现代课程理论及国际课程研究的几个重要问题
二、现代课程改革与中学历史教育课程
第二节 中学历史教育课程的演变与发展（2课时）
一、中学历史教育课程的演变
二、中学历史教育课程的改善与展望
第三节 中学历史教育课程的编制与类型（2课时）
一、中学历史教育课程的编制
二、中学历史教育课程的类型
第三章 历史教科书与教具（5课时）
[教学要求]使学生理解教科书和教具的功用，让他们站在现代教育的立场上思考教科书和教具的作用；使学生理解开发教科书和教具的意义，培养他们具有积极开发教科书和教具的态度。
第一节 中学历史教科书（3课时）
一、历史教科书的类型
二、历史教科书的编制
三、历史教科书与教学的关系
第二节 中学历史教学用具（2课时）
一、历史教学用具的种类
二、历史教学用具的使用
第四章 历史教学原理（7课时）
[教学要求]使学生理解历史教学的一般规律和法则，让他们把握历史教学过程的一般性原则；使学生理解历史教学创新的一般条件，培养他们勇于开创教学新局面的态度；使学生理解历史教学中情感交流的意义，让他们学会教学中一般性技能技巧。
第一节 现代教学原理概说（3课时）
一、教学过程理论
二、教学模式理论
三、历史教育理论
第二节 中学历史学习环境的创设（2课时）
一、课堂教学设计
二、中学历史课的教育、教学原则
第三节 现代化教学手段（2课时）
一、学习指导计划的制定
二、现代化教学的若干问题
第五章 历史学习指导（7课时）
[教学要求]使学生理解学习指导的概念和意义，让他们掌握教与学的辨证关系；使学生理解学习指导的价值和一般的操作方法，培养他们实际研究教学问题的初步能力。
第一节 现代教学系统设计的基本概念和基本问题（3课时）
一、现代教学（学习论）系统设计的基本概念
二、学习指导的一般原则
第二节 历史教学的学习指导（4课时）
一、学习指导的类型
二、学习指导方略
第六章 历史教育评价（6课时）
[教学要求]使学生理解教育评价内容和意义，让他们了解学科评价体系的实际指导作用；使学生树立新的评价观念，并掌握最基本的评价和试题编制方法。
第一节 中学历史教育评价的体系化（3课时）
一、中学历史教学中的学力评价体系
二、中学历史教学中的人格评价体系
三、中学历史教学中的能力评价体系
第二节 中学历史教学评价技术（3课时）
一、试题的编制
二、难度概念及计算
三、分辨度的概念及试题项目分析
四、信度及测定
五、效度及测定
第七章 历史教师（5课时）
[教学要求]使学生理解作为历史教师的责任和义务，对学生进行职业道德方面的教育；使学生理解现代历史教师的作为，培养他们成为优秀教师的态度和责任感；使学生了解现代教师的使命感，培养他们积极进取和锐意改革的精神。
第一节 近代以来教师的职业化（1课时）
一、教师的职业化特征
二、历史教师的职业道德
第二节 新世纪所需要的历史教师（2课时）
一、历史教师的权利责任
二、历史教师的资质
第三节 历史教师的修养（2课时）
一、历史教师的素质与进修
二、历史教师的资格评定
八、学生自学内容
历史教育的本质（第1章）、历史教育目标（第2章）、历史教学环境（第4章）、历史学习心理（第5章）、历史教师修养（第七章）
九、重要思考题
1、从你的学习经验看历史教育急待解决的问题是什么？
2、你怎样看历史教育的学科价值？
3、你对现行历史教育课程的设置、内容等有怎样的看法？
4、你认为我们应该转变的历史教育观是什么？
5、你认为现代教育理论的哪些原理适宜历史教育？
6、你怎样看“历史教学模式”问题？
7、你认为学习历史会在哪些方面对人的发展有益处？
8、为什么要在历史教育中用“发展”的观念代替“塑造”的观念？
9、你认为21世纪的历史教师的基本素养要求是什么？
10、 现代评价理论在历史教育的作用怎样？
十、重要参考书
1、于友西、叶小兵、赵亚夫：《历史学科教育学》，首都师范大学出版社1999年。
2、周法增、张显传等：《历史教育学新论》，广东人民教育出版社1993年。
3、赵恒烈：《历史教育学》，河南教育出版社1989年。
4、瞿葆奎主编：《教育学文集》，人民教育出版社1988～1991年。
5、钟启泉：《现代课程论》，上海教育出版社1989年。
6、联合国教科文组织教育丛书：《学会生存》，教育科学出版社1996年。
7、同上《教育的使命──面向21世纪的教育宣言和行动纲领》
8、同上《教育──财富蕴藏其中》
9、同上《教育内容发展的全球展望》
10、施方良：《学习论》，人民教育出版社1992年。
11、白月桥：《历史教学问题探讨》，教育科学出版社1997年。
12、莱纳：《历史教学中发展学生的思维能力》，教育科学出版社1989年。
13、梅里尼·唐尼：《教育的理论与实践——引论》，江西教育出版社1989年。
14、丹尼斯·劳顿：《课程研究的理论与实践》，人民教育出版社1986年。
15、布鲁纳：《教育过程》，文化教育出版社1983年。
16、奥苏贝尔等：《教育心理学——认知观点》，人民教育出版社1994年。
17、巴班斯基：《教学教育过程最优化》，教育科学出版社1986年。
18、赞科夫：《教学与发展》，人民教育出版社1986年。
19、山内光哉：《学习与教学心理学》，教育科学出版社1986年。
20、麦克米伦：《学生学习的社会心理学》，人民教育出版社1989年。
